內容進行遊戲化則是對教學研究內容可以實施網路遊戲化的改造，加入遊戲設計元素並融入遊戲思維，使它具有遊戲特徵。例如，在課程中添加故事情節或以挑戰和任務開始教學課程，而不是列出教學目標，這可以稱為內容遊戲化。
在內容遊戲化中，情境故事是一個手段。在愛課程網上，《遊戲化教學法》這門慕課就通過情境故事的視角將學習內容進行遊戲化，在這門慕課當中安排了一個虛擬角色——小張老師，而故事的場景安排在小學、教育遊戲公司、科研所、教育遊戲專委會和北京大學中，小張老師與教導主任、公司經理、科研人員、專委會秘書長以及大學教授的交流和溝通中，獲得了改善課堂教學效果的方法—遊戲化教學法。在這個情境故事中，學習者仿佛變成了小張老師，完成了一次“英雄之旅”。同時，課程開發團隊做了一組對比實驗，對學生是否使用情境故事講解課程做了問卷調查。數據顯示，使用情景故事後，學習者的平均得分提高了近18分。從課程的主觀感受來看，學習者認為使用情景故事的大型開放式網路課程，內容容易理解，學習難度較小。
課程通過內容遊戲為學習者創造瞭解決實際問題的情境。主人公小張老師遇到的衝突和問題與學習者的實際教學情境相互作用，學習者具有較強的移情意識，能更好地幫助學習者利用學習資源解決問題，促進有意義的學習，使知識轉移更容易實現。因此，學習者也提高了對課程資源的使用意識，認為課程對課程更有幫助。
教育大學課程目前，也有不少老師在錄製課程視頻，建議大家借鑒《遊戲化教學法》的做法，通過一些簡單的遊戲化設計，讓自己的課程更有吸引力。
面向遊戲中幼兒成長的一代用好網路遊戲化教學
網路教育仍然面臨巨大挑戰，需要注重教與學的再融合，推出高度互動、個性化的網上學習教育服務和產品，提高用戶的粘性，同時提高用戶體驗，提高線上學習的參與度。當前的新生代一出生就伴隨著手機、Pad等移動設備，他們是在遊戲中成長的一代，談遊戲色變的時代已經過去，遊戲宜疏不宜堵，教育專家和家長當前迫切需要面對的問題是深入理解各項遊戲元素，將遊戲化的方式融入在教學當中。我們認為，遊戲化以其個性化的虛擬角色、激動人心的故事背景、引入即時回饋機制、透明的遊戲聲譽體系和公平的遊戲競爭規則，在一定程度上改善了網路教育的不足。
此外，我們要借鑒商業領域生態圈遊戲化的探索經驗，明確教育領域線上課程生態圈所包含的對象和內容，為課程生態圈建立一套包含老師、學生、助教等主體在內的遊戲化要素體系，例如，將學生看視頻、發評論的次數，助教回答問題、批改作業的次數轉化為積分，分維度給予不同的等級，通過等級提供學生加分、助教評優等形式的有意義的回饋等，都是非常有益的嘗試。
最後，在人工智慧、5G時代到來之際，用好在線教育，融入遊戲化方式，改善學習動機，讓線上教育不僅作為解決當前疫情中教學問題的一道曙光，還能成為實現教育流程再造、推動教育變革的重要力量。
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